2n SEMINARI DE TEXTOS: el fracàs escolar

El fracaso escolar en la Europa Mediterránea a través de PISA-2009: radiografía de una realidad latente (Jorge Calero, Josep-Oriol Escardíbul i Álvaro Choi)

 1. ¿Cómo se entiende el fracaso escolar?

Riesgo de fracaso escolar:

• Fracaso PISA: los que no alcanzan el nivel 2 carecen de las competencias suficientes para participar activamente en situaciones de la vida cotidiana o laboral. (Se adapta a la diversidad de realidades educativas y laborales de los países de la OCDE?) Finlandia: 8,1% (mínimo), Bulgaria: 41% (máximo).
• Fracaso acreditación: falta obtención de la titulación correspondiente a la ESO  scuola secondaria di primo grado en Italia. En España es debido al nivel de exigencia de los profesores y centros que no se corresponden con los aplicados en toros países.
• Abandono escolar prematuro. En España se dobla el valor correspondiente a la media europea.

2. ¿En qué marco de la educación secundaria se ubica?

Al ser un estudio de PISA, se centra en los alumnos de 15 años, es decir de 3o de la ESO.

3. Ideas relevantes
Variables de ámbito personal:

• La edad no resulta significativa.
• Género sí resulta significativo: las chicas tienen menor probabilidad de situarse en los niveles más bajos de competencias, 36% Italia y 26% España.
• La repetición de curso no parece ser solución.
• No haber asistido a educación infantil, o haber asistido menos de un año, perjudica la adquisición de competencias.
• Que los estudiantes tengan un mal concepto del profesor perjudica la adquisición de competencias.

Variables de ámbito familiar:

• El modelo de familia apenas incide.
• Ser inmigrantes sí incide.
• La situación laboral de la madre no afecta pero sí la categoría socioprofesional de los padres. La educación de los padres reduce probabilidad de que los alumnos italianos tengan un nivel muy bajo de calificaciones.  En España no.

 Variables del ámbito escolar:

• Variables relacionadas con características de los centros apenas relevantes (público/privado, localización, religión).
• Italia: influye el tipo de formación. Estudios profesionales, niveles de calificaciones inferiores a 2.
• Influye nivel socioeconómico del centro. No significativa la  escolarización padres.
• Italia: agrupación de alumnos entre clases aumenta la probabilidad de que los alumnos obtengan las peores puntuaciones.
• Efecto favorable: dedicación de más tiempo a la lectura.

España:

·    Distribución más concentrada en los niveles 2 y 3. Proporción del 18,6% de puntuación inferior al nivel 2.

·    Puntuaciones inferiores de fracaso en los centros privados (7,8%) que en los públicos (23,75%).

·    Repetición de curso: secundaria (18), primaria (4,74).

Italia:

·    21% puntuaciones inferiores al nivel 2.

·    Puntuaciones inferiores de fracaso en los centros públicos (17,99%) que  en los privados (19,7%)

·     Repetición de curso: secundaria (16,03), primaria (0,61)

  
IV TALLER DE RECERCA  
  

Aquest taller m'ha permès veure diferents punts de vista del problema plantejat, punts febles, aspectes a concretar i nous camins per investigar.  Com per exemple:

- Mirar ratios i estudis de la UNESCO.

- Detallar on centraríem la formació específica del professorat.

- Especificar si és una proposta de millora, un anàlisis,  una comparativa,...

- Pensar amb quins països podríem comparar la situació d' Espanya.

- Mirar la web: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Diversidad_coleccion_innovemos.pdf

També m'ha permès agafar idees de les demés propostes de recerca, donar idees i intercanviar suggeriments i fonts d'informació.